La base de datos KITE incluye historias reales sobre el uso de las TIC en educacion basadas en casos descritos por educadores.
Seguidamente incluyo el trabajo presentado sobre este tema.
Título:
asignatura de Tecnología para alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Índice:
1.- Caso KITE................................................................................................................... 3
1.1.- Definición:.............................................................................................................. 3
1.2.- Objetivos:............................................................................................................... 3
1.3.- Contexto en el que se desarrolla la historia.............................................................. 3
1.4.- Perfil de las profesoras............................................................................................ 4
1.5.- Misiones de los participantes................................................................................... 4
2.- Historia completa........................................................................................................... 4
3.- Aprendizaje significativo (Jonnasen)............................................................................... 7
4.- Contribución de los modelos de experiencias al aprendizaje significativo.......................... 7
4.1.- Caso de la base KITE............................................................................................ 7
4.2.- Caso de Sonia González......................................................................................... 8
5.- Bibliografía y Webliografía............................................................................................. 8
Preparación de tareas de Tecnología para alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
la tutora de un curso, junto con la profesora de educación especial del Centro, proponen a los alumnos que, aplicando las TIC, expliquen de manera detallada a sus compañeros con NEE, integrados en su aula, el proceso a seguir para desarrollar tres de las prácticas de tecnología del curso.
Principal: para los alumnos normales el objetivo consiste en realizar un aprendizaje significativo mediante el trabajo de preparación de los soportes necesarios, apoyándose en las TIC.
Secundario: para los alumnos con NEE, que mediante los soportes elaborados por sus compañeros, sean capaces de desarrollar los trabajos seleccionados.
- Instituto de una localidad de la provincia de Guipúzcoa.
- Los alumnos con NEE se ubican en las aulas ordinarias (Centro de integración), y reciben apoyos específicos en el aula de Pedagogía Terapéutica.
- Entorno socio-económico medio/bajo.
- Abundante número de inmigrantes, con el problema añadido del idioma.
- Riqueza cultural proporcionada por la cantidad de inmigrantes con que cuenta el Centro.
- Curso elegido: 2º de la ESO.
- Área del trabajo: asignatura de Tecnología.
- Los medios tecnológicos utilizados son de propiedad del Centro.
- Detalle de los medios utilizados: Ordenador con programas de dibujo/diseño, otros para realizar presentaciones (Power Point), cámara de video, micrófono auxiliar, programa de edición y montaje, cámara de fotos, programa de tratamiento de imágenes, conexión a Internet, elementos de almacenamiento de información (CD’s, DVD’s, Pendrives, …)
- Tutora: habituada al uso de las herramientas tecnológicas a utilizar en el trabajo, imparte la asignatura de Tecnología, siendo además la tutora de este grupo. Experiencia laboral de doce años, de los que los últimos cinco trabaja en este Centro.
- Profesora de Educación Especial: con veinte años de experiencia en diferentes Escuelas y con todo tipo de alumnos con NEE (psíquicos, sensoriales, procedentes de familias desestructuradas, …), que desarrolla su trabajo los últimos seis cursos en este instituto.
- Alumnos: mediante la utilización de TIC, contribuir a que sus compañeros con NEE sean capaces de realizar tres de los trabajos de Tecnología del curso.
- Tutora: explicar los objetivos del ejercicio, proponer y acompañar en el uso de las herramientas tecnológicas, conseguir formar tres o más grupos heterogéneos que incluyan todos ellos alumnos que sean capaces de utilizar el conjunto de herramientas propuestas.
- Profesora de Educación Especial: orientar a los grupos sobre el nivel de detalle necesario para que los alumnos con NEE sean capaces de realizar los ejercicios propuestos.
Entrevista a la tutora del aula ordinaria.
Lo primero que me gustaría saber, para situarnos en el contexto, son las razones por las que los alumnos con NEE se escolarizan en aulas de integración y no en centros especializados.
Son las leyes educativas en vigor las que prevén que la situación sea actualmente ésta, la de que los alumnos con NEE recorran su ciclo escolar con los que llamamos normales. Se pretende con ello que la vivencia en la escuela ayude a la verdadera integración que debe producirse en el resto de actos de la vida cotidiana.
¿De qué tipo de alumnos con NEE estamos hablando en el caso que nos ocupa?
Retrata de un alumno con parálisis cerebral y un síndrome de Down.
¿Qué relación tienen estos alumnos con el resto de compañeros del aula?
El grupo en que están integrados los dos alumnos con NEE viene siendo el mismo durante toda la enseñanza primaria, lo que hace que la relación con el resto de compañeros sea muy buena, yo diría, incluso de “complicidad” en muchas situaciones.
¿Cómo se les ocurrió la idea de que fueran los propios alumnos de la clase los que explicaran cómo se realiza un trabajo a sus compañeros con NEE?
Los dos alumnos con NEE demostraban día a día al resto de la clase, que podían hacer mucho más que lo que se les solicitaba, pero para ello precisaban de una orientación más detallada y un extra de tiempo de dedicación.
¿Qué ventajas aporta el tener un soporte informatizado para que los alumnos con NEE realicen la tarea?
Por sus características personales la generalidad de los alumnos con NEE son más lentos que lo normal en la comprensión del encargo y en la ejecución del trabajo y, por otra parte su capacidad de abstracción es muy limitada. Por todo ello precisan consignas muy concretas y detalladas que además les sean transmitidas de manera reiterativa y parecida. El disponer de elementos de los que pueden recibir exactamente la misma orientación repetidas veces y de materiales de apoyo y explicación de detalles de la tarea a realizar, les permite alcanzar el objetivo.
¿Cómo reaccionaron los alumnos al recibir el encargo? ¿Les ha parecido interesante? ¿Por qué?
La reacción de los alumnos ha sido absolutamente positiva, este trabajo añadido les va a permitir disponer de elementos tecnológicos novedosos para ellos y aprender nuevas técnicas de trabajo con casi segura aplicación en su futuro profesional. Se trata también de un reconocimiento hacia ellos, pues se les transfiere una responsabilidad nueva e inesperada. Pero lo que más ha pesado en la buena aceptación del reto ha sido el sentimiento de ayuda a sus compañeros, a quienes consideran como otros más del grupo y con los que tienen un “enganche” afectivo importante.
¿Cuántos grupos se formaron y de cuántos integrantes cada uno?
Se formaron cinco grupos de cinco alumnos cada uno. Los grupos de volumen inferior al citado no tienen suficiente capacidad operativa.
No todos los trabajos iban a servir para el aprendizaje de sus compañeros con NEE, solo tres, y ellos lo sabían. ¿Fue esto un acicate? ¿Despertó cierta competitividad para realizar un trabajo que fuera finalmente de los elegidos? o ¿Desanimó a parte del alumnado que pensaba que ya estaba decidido qué trabajos se iban a coger?
Efectivamente el saber que solo algunos de los trabajos iban a ser los utilizados por sus compañeros supuso un incentivo añadido a la tarea. De todos modos, se les había indicado que los trabajos que no se utilizaran en aquel momento quedarían en cartera para el futuro o serían utilizados por alumnos de otras aulas.
¿Fue difícil animar la participación? o ¿El objetivo había sido bien percibido y asumido por todos?
No fue necesario animar a la participación, el objetivo había sido muy bien percibido y perfectamente asumido por todo el grupo.
¿Todos los alumnos comprendieron la situación expuesta y colaboraron de manera proactiva?
Evidentemente, a pesar de la intención común del grupo, no todos consiguieron participar por igual, pero fue debido a las diferentes capacidades y posibilidades de cada uno y en ningún caso a falta de voluntad.
¿Fueron finalmente aprovechados los soportes elaborados, por los alumnos con NEE del aula?
Los soportes fueron acogidos de muy buen grado por los alumnos con NEE, y apoyándose en las explicaciones, imágenes y consignas presentadas, fueron capaces de realizar los trabajos encomendados.
¿Sirvió esta experiencia para progresar en el trabajo en equipo? ¿Surgieron líderes espontáneos?
Por supuesto que cualquier experiencia sirve para progresar, y en lo que se refiere a la aparición de líderes, no fue así, pero sirvió para confirmar los ya conocidos.
¿Cómo fueron evolucionando los grupos desde la presentación de la propuesta hasta la obtención de los resultados? ¿Se produjeron cambios significativos?
La evolución detectada se sitúa a nivel de la autonomía: al principio había que realizar una labor de orientación muy directa hacia los diferentes grupos, pero a medida que avanzaba el trabajo se notó un claro aumento de autonomía.
¿Cómo le resultó su papel durante el desarrollo del caso?
El proceso fue muy satisfactorio en su conjunto, y como sirvió para fortalecer los lazos dentro del grupo, mi papel fue muy llevadero.
¿Encuentra que la experiencia del curso tratado debería ser repetida en otros sucesivos? ¿Por qué?
Si, debería ser repetida. Porque se demostró que era un buen sistema de aprendizaje para los alumnos considerados “Normales”, que respondieron perfectamente ante los objetivos a corto plazo, en los que vieron una utilidad real.
Si le enriqueció a usted misma la experiencia ¿en qué fue fundamentalmente?
Efectivamente, la experiencia fue enriquecedora, pues me permitió descubrir nuevos valores en mis alumnos.
Muchas gracias por el tiempo que ha dedicado usted a esta entrevista.
El caso expuesto ilustra el aprendizaje significativo según el modelo de Jonnasen, ya que enfatiza todas las cualidades que él señala como significativas del proceso de aprender. El modo propuesto para acometer le caso:
- es Activo: los estudiantes procesan conscientemente la información y son responsables del resultado.
- es Constructivo: adaptan nuevas ideas a un conocimiento previo.
- es Colaborativo: trabajan en comunidades (grupos, equipos) de construcción del conocimiento, aprovechando las habilidades del resto y aportando las suyas.
- es Intencional: intentan conseguir un objetivo.
- es Conversacional: el funcionamiento del grupo y el aprendizaje se apoyan en el diálogo.
- es Contextualizado: las actividades de aprendizaje tienen un objetivo concreto y real.
- es Reflexivo: los estudiantes articulan lo aprendido y reflexionan sobre los procesos y decisiones implicados.
El caso que he elegido es el que trata sobre la “búsqueda de acontecimientos coincidentes con la fecha de cumpleaños de cada alumno”.
Este caso contribuye al aprendizaje significativo ya que, incentiva especialmente al alumno en una doble vertiente: a utilizar motores de búsqueda y a profundizar en la investigación histórica.
El incentivo lo basa en el hecho de partir de una fecha que para cada uno tiene una importancia singular, como es la fecha del nacimiento, a la que el profesor propone asociar elementos históricos. El basar el proceso en una fecha inolvidable para la persona que crea la historia, facilita la memorización, al aportarle un interés especial, y el aprendizaje, tanto de los hechos históricos como de la utilización de los motores de búsqueda, es recordado por el alumno durante un largo periodo de tiempo.
De este modo, al alumno no se le “enseña” algo abstracto, sino que se le hace “aprender” algo que para él tiene sentido e interés, aunque, como en este caso, se busque dicho interés en algo que tiene una relación remota con los conceptos aprendidos.
En cuanto a los casos propuestos por los compañeros, he elegido el de Sonia González, que me parece que avala perfectamente las teorías del aprendizaje significativo de Jonnasen. El caso en cuestión está integrado en la asignatura de Educación para la Ciudadanía y recoge una investigación sobre casos de violencia escolar y los medios utilizados para solucionarla.
Evidentemente el tema es tan próximo a los alumnos que genera un interés especial, lo que facilitará como en el caso anterior, la asimilación, tanto de los conocimientos adquiridos, como de las situaciones vividas por algún compañero y las soluciones aportadas.
Además en este caso hay aportaciones añadidas al aprendizaje significativo, como son la realización del trabajo en equipo, la ampliación de ideas ya conocidas y la reflexión sobre los procesos y decisiones tomadas. Es decir, que es colaborativo, constructivo y reflexivo.
Módulo 3 de la asignatura Nuevas Tecnologías de la Información. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista.
